Психолого-педагогічний супровід подолання мовленнєвої тривожності студентів у процесі вивчення іноземної мови
DOI:
https://doi.org/10.28925/2312-5829/2026.1.10Ключові слова:
мовленнєва тривожність, тривожність перед уроком іноземної мови, студенти, вивчення іноземної мови, психолого-педагогічна підтримка, психологічна безпека, формувальний зворотний зв’язокАнотація
У статті розглядається мовленнєва тривожність у вивченні іноземної мови та обґрунтовується психолого-педагогічна підтримка як цілісна багаторівнева система допомоги. Актуальність теми визначається тим, що підвищена тривожність під час усного виступу знижує навчальну активність, погіршує якість комунікації, посилює уникнення говоріння та підкріплює негативні очікування щодо власної успішності. Метою статті є узагальнення сучасних теоретичних підходів до мовленнєвої тривожності, визначення факторів її формування в студентському середовищі та обґрунтування концептуальної моделі психолого-педагогічної підтримки для її зниження. Методологічною основою є теоретико-концептуальний аналіз, порівняння, синтез та систематизація сучасних досліджень щодо тривожності перед вивченням іноземної мови та підтримуючого освітнього середовища. Новизна дослідження полягає не в розгляді мовленнєвої тривожності як такої, а в пропозиції інтегративної моделі, яка поєднує психолого-педагогічні механізми в рамках єдиної системи підтримки та в поясненні критеріїв, за якими відбиралися її компоненти: емпірична повторюваність у літературі, модифікованість в освітній практиці та відповідність логіці багаторівневої підтримки. У статті окреслено ключові механізми підтримки: діагностика та моніторинг рівня тривожності, психоосвіта щодо характеру помилок та їх оцінювання, розвиток навичок саморегуляції, поступове збільшення складності усного мовлення (поступове ознайомлення), організація безпечної групової взаємодії та використання формувального зворотного зв'язку без стигматизації. Очікуваним результатом впровадження такої підтримки є зменшення уникнення мовлення, більша участь у комунікативних завданнях, підвищення впевненості та мотивація навчання. Зроблено висновок, що ефективне зниження мовленнєвої тривожності вимагає скоординованих дій вчителя та психологічної служби, а також орієнтації на психологічну безпеку, поступовість та підтримуючу культуру оцінювання.
Завантаження
Посилання
Aida, Y. (1994). Examination of Horwitz, Horwitz, and Cope’s construct of foreign language anxiety: The case of students of Japanese. The Modern Language Journal, 78(2), 155-168. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1994.tb02026.x
Alrabai, F. (2015). The influence of teachers’ anxiety-reducing strategies on learners’ foreign language anxiety. Innovation in Language Learning and Teaching, 9(2), 163-190. https://doi.org/10.1080/17501229.2014.890203
Bardus, I., Herasymenko, Y., Nalyvaiko, O., Rozumna, T., Vaseiko, Y., & Pozdniakova, V. (2021). Organization of Foreign Languages Blended Learning in COVID-19 Conditions by Means of Mobile Applications. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 13(2), 268-287. https://doi.org/10.18662/rrem/13.2/421
Botes, E., Dewaele, J.-M., & Greiff, S. (2020). The foreign language classroom anxiety scale and academic achievement: An overview of the prevailing literature and a meta-analysis. The Journal for the Psychology of Language Learning, 2(1), 26-56. https://doi.org/10.52598/jpll/2/1/3
Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 237-274. https://doi.org/10.14746/ssllt.2014.4.2.5
Dong, L., Liu, M., & Yang, F. (2022). The relationship between foreign language classroom anxiety, enjoyment, and expectancy-value motivation and their predictive effects on Chinese high school students’ self-rated foreign language proficiency. Frontiers in Psychology, 13, Article 860603. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.860603
Gregersen, T., & Horwitz, E. K. (2002). Language learning and perfectionism: Anxious and non-anxious language learners’ reactions to their own oral performance. The Modern Language Journal, 86(4), 562-570. https://doi.org/10.1111/1540-4781.00161
Guo, Y., Xu, J., & Liu, X. (2018). English language learners’ use of self-regulatory strategies for foreign language anxiety in China. System, 76, 49-61. https://doi.org/10.1016/j.system.2018.05.001
Horwitz, E. K. (2001). Language anxiety and achievement. Annual Review of Applied Linguistics, 21, 112-126. https://doi.org/10.1017/S0267190501000071
Horwitz, E. K. (2010). Foreign and second language anxiety. Language Teaching, 43(2), 154-167. https://doi.org/10.1017/S026144480999036X
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. A. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x
Jin, Y., Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2021). Reducing anxiety in the foreign language classroom: A positive psychology approach. System, 101, Article 102604. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102604
Kharchenko, A., Nalyvaiko, O., Kreydun, N., Sheiko, A., Ptushka, A., Khatuntseva, S., & Zotova, L. (2024). Digital Technologies as a Factor of Transformation of Learning in the University Education. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 16(4), 97-126. https://doi.org/10.18662/rrem/16.4/909
Kralova, Z., Skorvagova, E., Tirpakova, A., & Markechova, D. (2017). Reducing student teachers’ foreign language pronunciation anxiety through psycho-social training. System, 65, 49-60. https://doi.org/10.1016/j.system.2017.01.001
MacIntyre, P. D., & Gardner, R. C. (1991). Methods and results in the study of anxiety and language learning: A review of the literature. Language Learning, 41(1), 85-117. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1991.tb00677.x
MacIntyre, P. D., & Gardner, R. C. (1994). The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the second language. Language Learning, 44(2), 283-305. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1994.tb01103.x
Özdemir, O., & Seçkin, H. (2025). Exploring foreign language anxiety in higher education: Multifaceted insights into causes, impacts, and coping strategies. Social Sciences & Humanities Open, 11, Article 101364. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2025.101364
Teimouri, Y., Goetze, J., & Plonsky, L. (2019). Second language anxiety and achievement: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 41(2), 363-387. https://doi.org/10.1017/S0272263118000311
Toyama, M., & Yamazaki, Y. (2021). Classroom interventions and foreign language anxiety: A systematic review with narrative approach. Frontiers in Psychology, 12, Article 614184. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.614184
Xiong, Y., Zhang, Q., Zhao, L., Liu, S., Guan, H., Sui, Y., Feng, J., & Lee, K. M. R. (2024). A meta-analysis and systematic review of foreign language anxiety interventions among students. Journal of Language and Social Psychology, 43(5-6), 620-650. https://doi.org/10.1177/0261927X241291258
##submission.downloads##
Опубліковано
Версії
- 2026-07-01 (2)
- 2026-06-30 (1)
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Освітологічний дискурс
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Автори зберігають за собою всі авторські права та одночасно надають журналу право першої публікації на умовах лізенції Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License, що дозволяє розповсюджувати даний матеріал із зазначенням авторства та первинної публікації в даному журналі.
