IMPLEMENTATION OF COMPETENCE APPROACH IN PROFESSIONAL TRAINING OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS-IN-TRAINING
DOI:
https://doi.org/10.28925/2312-5829.2021.1.6.11Keywords:
practice analysis, foreign language teachers, competent teacher, experienced trainer, reflexive practicesAbstract
The paper proves that applying reflexive practices in the training process at the specialized seminar on the analysis of practices is a significant component of the competence approach implementation. It was found out that training students to analyze complicated in-class situations under the supervision of an experienced trainer who observes, sets the paths, supports and assists them in interpreting their own methods of teaching and professional behavior, is an efficient technique of training. Studying the case of the module course called Analysis of Teacher’s Practices, introduced at the Higher National Institute of Education, Nice Academy, France (INSPE) proved that the active participation in the practices analysis seminar helps teachers-to-be develop new specific skills and competences based on their own experience. The paper highlights the principles of the organization of the seminars of practice analysis: the principles of ethics; of sincere interpretation; of contrast. It was stated that themes of seminars should be chosen in accordance with the students’ pedagogical probations. The authors formulate the targets of the seminars on the analysis of practices: making the knowledge of the subjects (including foreign languages) they teach more profound; further integration of interdisciplinary knowledge; mastering and developing narrow and specific knowledge in the subject they teach, as well as transversal knowledge of how help children study efficiently; developing reflexive state of a competent teacher. The paper proved that all the methods of the analysis of practices are based on different activities of the teacher-to-be themselves: memories and comparison of different lesson parts of whole lessons; the analysis of the teaching practices with the help of the supervisor; the analysis of “strengths” of the teaching practice; comparison of practical targets and results; the analysis of video recordings of lessons; the analysis of experienced teachers’ work; modelling and simulation of in-class situations. The perspectives of further research are a detailed study of the content of the course modules and phases of carrying out seminars.
Downloads
References
Література
• Ніколаєва С.Ю. Міжкультурна іншомовна освіта в Україні: ключові проблеми. Іноземні мови. 2016. № 2 (86). С. 3–9. https://doi.org/10.32589/im.v0i2.122565.
• Харченко Т.Г., Зверева М.А. Західноєвропейські вчені про умови ефективної трансформації професійного габітусу вчителя на семінарах аналізу практик. Oświatologia. 2018. № 7. С. 65–71. https://doi.org/10.28925/2226-3012.2018.7.6571.
• Altet M., Guibert P. Construire un curriculum européen à partir de l’observation et l’analyse des pratiques enseignantes. Travail réel des enseignants et formation. Bruxelles : De Boeck, 2014. Р. 79–96.
• Altet M., Desjardins J., Richard É., Paquay L., Perrenoud Ph. Travail réel des enseignants et formation : Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques ? Louvain-la-Neuve, Belgique : De Boeck Supérieur, 2014. 256 p.
• Beauchamp C. Reflection in teacher education: issues emerging from a review of current literature. Reflective Practice. 2015. P. 123–141. https://doi.org/ 10.1080/14623943.2014.982525
• Bruillard E. Former des enseignants pour une école «numérique» et «postmoderne». Administration & Éducation. 2017. № 2. Р. 25–31. https://doi.org/10.3917/admed.154.0025
• Champy-Remoussenard P., Niewiadomski Ch. Comprendre le travail éducatif dans sa diversité. Presses Universitaires du Septentrion, 2018. 264 p.
• Champy-Remoussenard P. La construction de l’expérience dans une société en évolution accélérée. Recherche et formation. 2013. № 73. P. 91–102. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.2104
• Cifali M. S’engager pour accompagner. Valeurs des métiers de la formation. Paris : PUF, 2018. 370 p.
• Cifali M., Giust-Desprairies F. Formation clinique et travail de la pensée. Bruxelles : De Boeck Supérieur, 2008. 168 р.
• Clanet J., Talbot L. De l’analyse des pratiques enseignantes à la mise à jour des compétences professionnelles: Vers plus d’efficacité ? 2012. № 1(3). https://doi.org/10.7202/1012559ar.
• Collin S., Karsenti Th., Komis V. Reflective practice in initial teacher training: critiques and perspectives. Reflective Practice. 2013. №14. Р. 104–117. https://doi.org/10.1080/14623943.2012.732935.
• Guibert P., Dejemeppe X., Desjardins J., Maulini O. Questionner et valoriser le métier d’enseignant. Une double contrainte en formation. Bruxelles : De Boeck, 2019. 192 p.
• Hensler H., Dezutter O. La réflexion professionnelle, point de rencontre de savoirs multiples : dans quelles conditions? Dans Conflits de savoirs en formation des enseignants. De Boeck Supérieur, 2008. Р. 107–123. https://doi.org/10.3917/dbu.perre.2008.01.0107
• Lapostolle G. La création des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation s’inscrit-elle dans un modèle supranational de professionnalisation des enseignants? Tréma. 2013. № 40. Р. 60–75. https://doi.org/10.4000/trema.3069
• Lenoir Y. La réforme de la formation à l’enseignement au Québec: Un regard sociohistorique. Revue internationale d’éducation de Sèvres. 2010. № 55. Р. 37–48. https://doi.org/10.4000/ries.930
• Leselbaum N. La formation des enseignants du second degré dans les centres pédagogiques régionaux. INRP : Collection Rapport de recherche, 1987. 674 p.
• Lessard C. Controverses éducatives et réflexivité: quant-à-soi personnel ou professionnalisation? Le virage réflexif en éducation: Où en sommes-nous 30 ans après Schön? Belgique : De Boeck Supérieur, 2012. P. 123–141. doi:10.3917/dbu.tardi.2012.01.0123.
• Méard J., Bruno F. L’analyse de pratique au quotidien : 32 outils pour former des enseignants. CRDP de l’académie de Nice, 2004. 93 p.
• Pelletier G. De la professionnalisation en éducation : regard sur les directions d’établissement. Les Dossiers des Sciences de l’Éducation. 2015. P. 29–38. https://doi.org/10.4000/dse.888
• Pellerin G., Araujo-Oliveira A. Optimiser les occasions d’analyse réflexive des futurs enseignants : Regard sur une expérience de formation à l’aide des TIC. Formation et Profession. 2013. № 20 (2). Р. 45–63. https://doi.org/10.18162/fp. 2012.176
• Perrenoud Ph. Dix nouvelles compétences pour enseigner : Invitation au voyage. Paris : ESF, 2013. 188 p.
• Perrenoud Ph. Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant : Professionnalisation et raison pédagogique. Paris : ESF, 2012. 224 p.
• Prost A. La formation des maîtres de 1940 à 2010. Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2014. 296 p.
• Ria L. Former les enseignants au XXIe siècle : Professionnalité des enseignants et de leurs formateurs. De Boeck Supérieur, 2016. 304 p.
• Schön D. Educating the Reflective Practitioner. San Francisco : Jossey-Bass, 1987. 260 р.
• Schön D. Le praticien réflexif. A la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Montréal : Édition Logique, 1994. 210 р.
• Schwendimann B., Cattaneo A., Dehler Z., Gurtner J.-L., Bétrancourt M., Dillenbourg P. The «erfahrraum» : A pedagogical model for designing educational technologies in dual vocational systems. Journal of Vocational Education and Training (JVET). 2015. https://doi.org/10.1080/13636820.2015.106104
• Tali, F., Marcel J.-F. Construction de savoirs professionnels dans une formation hybride: Étude d’un carnet de bord en ligne collaboratif. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire. 2017. № 14(1). Р. 19–32. https://doi.org/10.18162/ritpu-2017-v 14n 1 -02
• Vacher Y. Construire une pratique réflexive. De Boeck Supérieur, 2015. 246 p.
References
• Nikolajeva, S. (2016). Mizhkuljturna inshomovna osvita v Ukrajini: kljuchovi problemy. [Intercultural foreign language education in Ukraine: key issues]. Foreign languages, 2 (86), 3–9 (ukr). doi:10.32589/im.v0i2.122565
• Kharchenko, T., Zvereva, M. (2018). Zakhidnojevropejsjki vcheni pro umovy efektyvnoji transformaciji profesijnogho ghabitusu vchytelja na seminarakh analizu praktyk [Western European scholars on the conditions for the effective transformation of the professional habitus of teachers in seminars on the analysis of practices]. Education, 7, 65–71 (ukr). doi:10.28925/2226-3012.2018.7.6571.
• Altet, M., Guibert, P. (2014). Construire un curriculum européen à partir de l’observation et l’analyse des pratiques enseignantes [To build an European curriculum from the observation and analysis of teaching practices]. Real work of teachers and training. Bruxelles : De Boeck, 79–96 (fr).
• Altet M., Desjardins, J., Richard, É., Paquay, L., Perrenoud, Ph. (2014). Travail réel des enseignants et formation : Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques ? [Real work of teachers and training: What reference to the work of teachers in the objectives, systems and practices?]. Louvain-la-Neuve, Belgique : De Boeck Supérieur (fr).
• Beauchamp, C. (2015). Reflection in teacher education: issues emerging from a review of current literature. Reflective Practice, 123–141. doi: 10.1080/14623943.2014.982525 (eng).
• Bruillard, E. (2017). Former des enseignants pour une école «numérique» et «postmoderne» [Train teachers for a «digital» and «postmodern» school]. Administration & Éducation, 2, 25–31. doi:10.3917/admed.154.0025 (fr).
• Champy-Remoussenard, P., Niewiadomski, Ch. (2018). Comprendre le travail éducatif dans sa diversité [Understanding educational work in its diversity]. Presses Universitaires du Septentrion (fr).
• Champy-Remoussenard, P. (2013). La construction de l’expérience dans une société en évolution accélérée [Building experience in an accelerating society]. Recherche et formation, 73, 91–102. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.2104 (fr).
• Cifali, M. (2018). S’engager pour accompagner. Valeurs des métiers de la formation [Commit to support. Values of training professions]. Paris : PUF (fr).
• Cifali, M., Giust-Desprairies, F. (2008). Formation clinique et travail de la pensée [Clinical training and thought work]. Bruxelles : De Boeck Supérieur (fr).
• Clanet, J., Talbot, L. (2012). De l’analyse des pratiques enseignantes à la mise à jour des compétences professionnelles: Vers plus d’efficacité ? [From analyzing teaching practices to updating professional skills: Towards greater efficiency?] 1(3). doi: 10.7202/1012559ar. (fr).
• Collin, S., Karsenti, Th., Komis, V. (2013). Reflective practice in initial teacher training: critiques and perspectives. Reflective Practice, 14, 104–117. doi: 10.1080/14623943.2012.732935 (eng).
• Guibert, P., Dejemeppe, X., Desjardins, J., Maulini, O. (2019). Questionner et valoriser le métier d’enseignant. Une double contrainte en formation [To question and to promote the teaching profession. A double constraint in training]. Bruxelles : De Boeck (fr).
• Hensler, H., Dezutter, O. (2008). La réflexion professionnelle, point de rencontre de savoirs multiples : dans quelles conditions? [Professional reflection, a meeting point for multiple knowledge: under what conditions?]. Conflits de savoirs en formation des enseignants. De Boeck Supérieur (рр. 107–123). doi: 10.3917/dbu.perre.2008.01.0107 (fr).
• Lapostolle, G. (2013). La création des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation s’inscrit-elle dans un modèle supranational de professionnalisation des enseignants? [The creation of higher schools for teaching and education subscribes in a supranational model of professionalization of teachers?]. Tréma, 40, 60–75. doi: 10.4000/trema.3069 (fr).
• Lenoir, Y. (2010). La réforme de la formation à l’enseignement au Québec: Un regard sociohistorique [The reform of teacher training in Quebec: A socio-historical perspective]. Revue internationale d’éducation de Sèvres, 55, 37–48. doi: 10.4000/ries.930 (fr).
• Leselbaum, N. (1987). La formation des enseignants du second degré dans les centres pédagogiques régionaux [The training of secondary teachers in regional educational centers]. INRP : Collection Rapport de recherche (fr).
• Lessard, C. (2012). Controverses éducatives et réflexivité: quant-à-soi personnel ou professionnalisation? [Controverses éducatives et réflexivité: as for oneself personal or professionalization?]. Le virage réflexif en éducation: Où en sommes-nous 30 ans après Schön? Belgique : De Boeck Supérieur (рр. 123–141). doi:10.3917/dbu.tardi.2012.01.0123. (fr).
• Méard, J., Bruno, F. (2004). L’analyse de pratique au quotidien : 32 outils pour former des enseignants [L’analyse de pratique au quotidien : 32 tools to train teachers]. CRDP de l’académie de Nice (fr).
• Pelletier, G. (2015). De la professionnalisation en éducation : regard sur les directions d’établissement [From professionalization in education : look at the management of the establishment]. Les Dossiers des Sciences de l’Éducation (рр. 29–38). https://doi.org/10.4000/dse.888 (fr).
• Pellerin, G., Araujo-Oliveira, A. (2013). Optimiser les occasions d’analyse réflexive des futurs enseignants : Regard sur une expérience de formation à l’aide des TIC [To optimize the opportunities for reflective analysis of future teachers: Look at a training experience using ICT]. Formation et Profession, 20(2), 45–63. https://doi.org/10.18162/fp. 2012.176 (fr).
• Perrenoud, Ph. (2013). Dix nouvelles compétences pour enseigner : Invitation au voyage [Ten new skills for teaching: Invitation to travel]. Paris : ESF (fr).
• Perrenoud, Ph. (2012). Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant : Professionnalisation et raison pédagogique [To develop reflective practice in the teaching profession: Professionalization and educational reason]. Paris : ESF (fr).
• Prost, A. (2014). La formation des maîtres de 1940 à 2010 [The teacher training from 1940 to 2010]. Rennes : Presses universitaires de Rennes (fr).
• Ria, L. (2016). Former les enseignants au XXIe siècle : Professionnalité des enseignants et de leurs formateurs [Training teachers for the 21st century: Professionalism of teachers and their trainers]. De Boeck Supérieur (fr).
• Schön, D. (1987). Educating the Reflective Practitioner. San Francisco : Jossey-Bass (eng).
• Schön D. (1994). Le praticien réflexif. A la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel [The reflective practitioner. In search of knowledge hidden in professional action]. Montréal : Édition Logique (fr).
• Schwendimann, B., Cattaneo, A., Dehler, Z., Gurtner, J.-L., Bétrancourt M., Dillenbourg P. (2015). The «erfahrraum» : A pedagogical model for designing educational technologies in dual vocational systems. Journal of Vocational Education and Training (JVET). doi: 10.1080/13636820.2015.106104 (eng).
• Tali, F., Marcel, J.-F. (2017). Construction de savoirs professionnels dans une formation hybride: Étude d’un carnet de bord en ligne collaboratif [Construction of professional knowledge in a hybrid training : Study of a collaborative online logbook]. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 14(1), 19–32. doi: 10.18162/ritpu-2017-v 14n 1 -02 (fr).
• Vacher, Y. (2015). Construire une pratique réflexive [Tо build a reflective practice]. De Boeck Supérieur (fr).
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2021 Educological discourse
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Автори зберігають за собою всі авторські права та одночасно надають журналу право першої публікації на умовах лізенції Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License, що дозволяє розповсюджувати даний матеріал із зазначенням авторства та первинної публікації в даному журналі.
